【摘要】以“大國(guó)工匠”、校友鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化具有校本化特點(diǎn)，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的校本文化；而“愛(ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的鄧建軍精神，就是工匠精神，是工匠精神在我院的校本化表達(dá)方式。要將“育養(yǎng)匠心、幸福人生”作為我院師生的共同愿景，持之以恒地進(jìn)行特色文化建設(shè)；秉承“以特色人文教育涵養(yǎng)工匠精神”的理念，以我院受習(xí)近平接見(jiàn)的“全國(guó)文明家庭”孝老愛(ài)親事跡為發(fā)軔點(diǎn)，引導(dǎo)師生“感恩知責(zé)”，形成“工匠精神培育”和“感恩知責(zé)教育”的“雙輪聯(lián)動(dòng)”育人模式，培養(yǎng)既有人文底蘊(yùn)又具工匠精神的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才。
【關(guān)鍵詞】人文教育；工匠精神；以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化；校本化表達(dá)方式
2006年，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織一批專家研討今后的發(fā)展方向、發(fā)展思路，大家提出了以學(xué)院杰出校友鄧建軍名字命名、帶有職業(yè)特點(diǎn)的一個(gè)概念：鄧建軍精神。根據(jù)鄧建軍人才類型和成才軌跡，并結(jié)合學(xué)院作為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向，大家將鄧建軍精神概括為“愛(ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”；三個(gè)月之后，學(xué)院進(jìn)一步提出構(gòu)建以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化。從此，“愛(ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的鄧建軍精神以極高的頻率出現(xiàn)在學(xué)院的教育教學(xué)改革、日常管理以及對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳之中，成為學(xué)院意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)院的教育教學(xué)改革和今后的發(fā)展方向起到了重要的引領(lǐng)作用。
一、概括和弘揚(yáng)鄧建軍精神的依據(jù)
第一，鄧建軍人才類型和成才軌跡非常契合高職院的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。多年來(lái)，高職院都將“為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)；《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》則進(jìn)一步指出：高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。鄧建軍作為職業(yè)院校畢業(yè)生，正是這樣一位長(zhǎng)期工作在生產(chǎn)一線并且作出杰出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才，是典型的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是曾被習(xí)近平總書(shū)記譽(yù)為“為國(guó)家和人民建立了杰出功勛”的“知識(shí)工人”、我國(guó)職教畢業(yè)生的一面旗幟。
第二，“愛(ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的精神，是鄧建軍成功的秘訣。鄧建軍是“全國(guó)職工職業(yè)道德建設(shè)十佳標(biāo)兵”“江蘇省敬業(yè)奉獻(xiàn)模范”，這種敬業(yè)奉獻(xiàn)精神正是職業(yè)院校畢業(yè)生必須具備的職業(yè)精神；鄧建軍成才的起點(diǎn)并不高，僅僅是中專時(shí)期所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，他不斷鉆研學(xué)習(xí)提高自己，成為江蘇“三創(chuàng)”精神的代表，他的事跡，可引導(dǎo)因高考失利而自卑氣餒的高職生自信、自強(qiáng)、自立。
第三，鄧建軍精神符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其成才過(guò)程也是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行過(guò)程。敬業(yè)是鄧建軍的愛(ài)國(guó)方式，誠(chéng)信、友善是鄧建軍工作、生活的方式，是鄧建軍多年來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣，鄧建軍精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生身上生發(fā)出來(lái)的一種職業(yè)精神，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生身上的一種理念延伸[2]。
第四，鄧建軍是新時(shí)期“大國(guó)工匠”，鄧建軍精神是工匠精神在常州輕院的校本化表達(dá)方式。
基于以上理由，常州輕院概括、提煉了鄧建軍精神，并且不斷弘揚(yáng)這種精神。
二、鄧建軍精神是工匠精神在常州輕院的校本化表達(dá)方式
2015年，央視推出紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》，第二年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要“培育精益求精的工匠精神”，從此，“工匠精神”成為一個(gè)熱詞被廣泛傳播。教育部等部門共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中提出：“大力培育工匠精神……不斷深化‘中國(guó)夢(mèng)?勞動(dòng)美’教育實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才。”
我們認(rèn)為，工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。作為“大國(guó)工匠”，鄧建軍認(rèn)為工匠精神可以用三個(gè)字概括：專（專注）、精（精益求精）、創(chuàng)（創(chuàng)新）；而這三個(gè)字，全部體現(xiàn)在鄧建軍奮斗歷程之中，包含在“愛(ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的鄧建軍精神之中。對(duì)本職工作專注、精益求精、不斷創(chuàng)新的職業(yè)人，必定愛(ài)崗敬業(yè)；真正愛(ài)崗敬業(yè)者，對(duì)本職工作自然會(huì)專注、精益求精、不斷創(chuàng)新；而專注、精益求精、不斷創(chuàng)新，本身就是“自強(qiáng)不息”的一種表現(xiàn)形式。鄧建軍是校友，以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化具有校本化特點(diǎn)，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡男１疚幕弧皭?ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的鄧建軍精神，就是工匠精神，是工匠精神在常州輕院的校本化表達(dá)方式。
三、將“育養(yǎng)匠心、幸福人生”作為全院師生的共同愿景，持之以恒地進(jìn)行特色文化建設(shè)
依據(jù)職業(yè)教育的實(shí)踐尤其是近十年來(lái)職業(yè)教育理念的發(fā)展態(tài)勢(shì)，回顧并審視學(xué)院十多年來(lái)以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化建設(shè)歷程，經(jīng)過(guò)多年對(duì)人生的思考，我們提出以下理念：
第一，把“育養(yǎng)匠心、幸福人生”作為學(xué)院師生的共同愿景?，F(xiàn)代人事管理之父、人本管理的先驅(qū)歐文先生在他的專著《略談古今社會(huì)狀況所造成的一些謬見(jiàn)和弊害》中寫過(guò)這樣一句話：“人類一切努力的目的在于獲得幸福?！蔽覀兲岢觥坝B(yǎng)匠心”，就是希望每一位師生員工通過(guò)本職崗位培育、涵養(yǎng)出一顆工匠之心。一方面，我們要把“育養(yǎng)匠心”看做是與“幸福人生”同等重要的目標(biāo)；另一方面，又要將“育養(yǎng)匠心”當(dāng)做達(dá)致“幸福人生”的途徑、手段，將培養(yǎng)工匠之心的過(guò)程當(dāng)做一種追求人生幸福、體驗(yàn)幸福人生的過(guò)程——習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“幸福是奮斗出來(lái)的?！痹凇坝B(yǎng)匠心、幸福人生”這兩句話中，“幸?！笔莻€(gè)動(dòng)詞，或者說(shuō)是形容詞的使動(dòng)用法，“幸福人生”的含義就是“使人生幸?！?。只有把我們的崗位工作、我們的學(xué)習(xí)生活、我們的事業(yè)與每個(gè)個(gè)體所追求的人生幸福結(jié)合起來(lái)，我們的事業(yè)才是符合人的發(fā)展規(guī)律的事業(yè)，才是可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。
第二，為了實(shí)現(xiàn)“育養(yǎng)匠心、幸福人生”的愿景，必須持之以恒地進(jìn)行以“大國(guó)工匠”鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化建設(shè)。要貫徹《以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化建設(shè)大綱》中提出的三條原則——倡導(dǎo)自信自強(qiáng)自立原則，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)原則，強(qiáng)化工匠精神培育原則，通過(guò)特色文化建設(shè)打造師生的工匠之心，培養(yǎng)師生的工匠精神，在師生追求人生幸福的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興。
第三，大力弘揚(yáng)“孝老愛(ài)親、感恩知責(zé)”的傳統(tǒng)文化。日本著名工匠、《匠人精神》的作者秋山利輝先生這樣論述孝老愛(ài)親、感恩知責(zé)與一流工匠人才培養(yǎng)的關(guān)系：“只有經(jīng)過(guò)集體生活，才能培養(yǎng)替人著想、關(guān)心他人的心，以及感恩的情感。其中，最重要的是孝心，不孝順的人不能成為一流匠人。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)集體生活的人，不會(huì)關(guān)心別人，也不會(huì)為他人付出。所以，一旦長(zhǎng)大出社會(huì)，很多人就成為別人的困擾?！?sup>[3]因此，常州輕院將秉承“以特色人文教育涵養(yǎng)工匠精神”的理念，以學(xué)院受到習(xí)近平接見(jiàn)的“全國(guó)文明家庭”（余美芳老師家庭）孝老愛(ài)親事跡為發(fā)軔點(diǎn)，基于多年來(lái)對(duì)“孝老愛(ài)親、感恩知責(zé)”傳統(tǒng)文化的大力弘揚(yáng)，引導(dǎo)師生“感恩知責(zé)”，樹(shù)立“利益他人、利益社會(huì)”的人生志向，放下功利心選擇進(jìn)取心，形成“工匠精神培育”和“感恩知責(zé)教育”的“雙輪聯(lián)動(dòng)”育人模式，培養(yǎng)既有人文底蘊(yùn)又具工匠精神的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才。
以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的文化，是培養(yǎng)工匠精神的文化，是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展能力，提高個(gè)人幸福指數(shù)的文化。希望全體師生持之以恒地投入以鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化建設(shè)，把我院打造成為工匠文化的典范。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪筱榮楊興華 張濤.以行業(yè)杰出人物精神為核心構(gòu)建高職院文化的實(shí)[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011,(35)
[2]楊興華.鄧建軍、鄧建軍精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J]現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2014,(2)
[3]日·秋山利輝.匠人精神[M]北京：中信出版集團(tuán)股份有限公司.2015.11
*本文為作者在全院干部會(huì)議上的講話。
作者簡(jiǎn)介：繆昌武（1965-），男，江蘇姜堰人，法學(xué)博士，研究員，碩士生導(dǎo)師，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記。研究方向：馬克思主義理論和高等教育管理研究?！?/span>